Cualquiera tiempo pasado fue… anterior
En junio de 2018 las oposiciones a profesor de Enseñanza Secundaria fueron un motivo frecuente de noticias tanto sobre las calificaciones de los aspirantes como sobre los criterios de calificación de las mismas. Hubo quejas muy frecuentes sobre las notas que se habían alcanzado en las oposiciones en varias comunidades autónomas, especialmente en Madrid, Murcia, Castilla-La Mancha,… Pero ya había ocurrido en años anteriores y este mismo año 2018 en Andalucía.
Por curiosidad y para hacer un poco de historia de estas oposiciones decidí investigar un poco tomando el ejemplo del Latín (podría haberlo hecho también con el Griego, que pasa su peor momento en la Enseñanza Secundaria, amenazado con la desaparición en muchos centros) para observar cómo habían cambiado las oposiciones a lo largo de los años.
Sin embargo, esto no son unas conclusiones, son tan sólo una historia de las oposiciones a profesor de instituto desde la época preconstitucional hasta nuestros días. Que cada cual obtenga sus propias conclusiones.
Época preconstitucional
En la época preconstitucional, después de la guerra civil, durante el régimen franquista, las oposiciones a cátedra, adjuntía y agregaduría, tanto de Universidad como de Instituto Nacional de Enseñanza Media, tenían una serie de características comunes y estaban reguladas por unos Decretos de 4 y 25 de septiembre de 1931. Continuaron celebrándose con estas características hasta mediados de los años 60. Sin embargo, la Ley de Ordenación de la Universidad española de 1943, la Ley de Ordenación de la Enseñanza Media de 1953 y la Ley General de Educación de 1970 (con modificaciones posteriores en 1975) regulaban tanto la designación de los tribunales como su composición, así como las condiciones que debían reunir los candidatos para participar en estas oposiciones. Puede verse esta información en el siguiente enlace, referido a Geografía e Historia.
Algunos ejemplos y datos de oposiciones de Latín durante este periodo
Gracias a que existe desde los años 50 la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) y a que desde dicha fecha se ha publicado la revista Estudios Clásicos, contamos con una historia y datos de las oposiciones que se celebraron en los años 50 y 60. Aquí ofrecemos algunos datos de las oposiciones a cátedra de instituto de 1951 y 1961.
Estudios Clásicos n.º 3, junio de 1951, p. 178
OPOSICIONES A CÁTEDRAS DE LENGUA LATINA DE INSTITUTOS
Comenzaron el 18-1-1951. Componían el Tribunal los Sres. Marín Peña (presidente), Alemany, Álvarez Delgado, Magariños y Hernández Vista (vocales).
Los autores y pasajes que fueron objeto de los ejercicios prácticos (dentro de las normas generales, invariables para las oposiciones de Latín, que pueden verse en nuestras pág. 117–8), son los siguientes:
- 1.º (1.ª parte): Cicerón, Pro Sulla, 62–8.
- 1.º (2.ª parte) : Virgilio, Geórg., II, 127–94
- 2.º (1.ª parte) : Salustio, Guerra de Yug., 61–63.
- 2.º (2.ª parte) : Horacio, Odas, I 17, II 9 y IV 7.
- 3.º: Salustio, Historias, Discurso de Marcio Filipo, 6 y sgs.
- 4.º : Tácito, Agricola, 39–42.
- 5.º : Plauto, Bacchides, 799–849.
- 6.º: Petronio, Satiricon, 65, 68, 70.
- 7.º: P. Mariana, Historia de España cap. XIV.
Se presentaron 37 opositores ; llegaron al final de la oposición 12 de entre ellos. Obtuvieron plaza, por este orden, los Sres. Castresana (Salamanca, masc.), García Calvo (Castellón). Segura (Logroño), Sra. Rodríguez Seijas (Ceuta), Martínez Tobaruela (Málaga, masc.) y Martín Cigala (Vitoria). Las oposiciones terminaron el 3.111-1951. Los nuevos catedráticos fueron nombrados el 7-IV-1951 (B . O. del 17).
Estudios Clásicos n.º 34, noviembre de 1961, pp. 330–331
OPOSICIONES A CATEDRAS DE LENGUA LATINA DE INSTITUTOS
Por renuncia del Sr. Bosch, el Tribunal (cf. pág. 187) se compuso de los Sres. Blanco García, presidente, y Mariner, Báncora, Florit y Martínez Ugartemendia, vocales. Los ejercicios empezaron el 22-V-1961.
El práctico se dividió en seis partes:
- 1.ª Traducción, sin diccionario y sin comentario, de Ovidio, Fastos IV 41–100 (hora y media como máximo).
- 2.ª Traducción, con diccionario y comentario sintáctico e histórico, de Livio XXXVI 8 (dos horas y media).
- 3.ª Traducción, con diccionario y comentario métrico y literario, de Virgilio, En. III 163–183 (dos horas).
- 4.ª Traducción, con diccionario y comentario lingüístico, de Terencio, Hécira 623–638 (dos horas y media).
- 5.ª Traducción, con diccionario y comentario lingüístico, de la 14 de las Fórmulas Bituricenses (una hora y tres cuartos).
- 6.ª Versión al latín, con diccionario, de Fr. Luis de Granada, Símbolo de la fe I 37, 11 (una hora).
En el primer ejercicio teórico tocaron en suerte los temas 19 (F y H en latín. Estudio de S y Z) y 90 (La música y la danza. Espectáculos públicos).
Se presentaron 36 opositores, de los cuales uno no verificó la primera parte del práctico, dos no acudieron a su lectura, uno no realizó la tercera y otro la sexta. Pasaron al siguiente ejercicio 17 por unanimidad y seis por mayoría, dos de los cuales no lo realizaron; otro opositor no verificó el tercero. Después de éste prosiguieron 19, de los que uno no acudió a realizar el cuarto.
Un cambio importante en los temarios y la organización de las oposiciones
Sin embargo, a mediados de los años 60 se produjo un cambio importante en la organización de las oposiciones: hasta ese momento había estado en vigor un Decreto de la época de la República que permitía a los tribunales proponer el temario de cada una de las oposiciones. Nos informaba de ello Manuel Fernández-Galiano (Manuel Fernández-Galiano, “Sobre las oposiciones a cátedras de instituto de lengua griega”, en Estudios Clásicos 43). Resulta muy curioso que muchas de las afirmaciones que se hacían en noviembre de 1964 tengan todavía hoy mucho vigor:
Sobre las oposiciones (p. 274)
Es el eterno problema tantas veces planteado y jamás llegado a solución total. ¿Resulta realmente imprescindible la persistencia en España del sistema de las oposiciones como característica casi única en el mundo? Y en caso de respuesta afirmativa, ¿por qué se entiende que debe quedamos reservada una tal singularidad?
Nada menos nuevo que estas preguntas. Todos hemos oído o leído centenares de encendidas protestas y diatribas contra el sistema y sus particularidades. Nuestros mejores ingenios -recuérdese, sin ir más lejos, al llorado Marañón- han visto en tal modo de elegir profesionales una de las más señaladas causas del atraso de España. Se ha dicho de las oposiciones que son un escándalo, una corruptela, “otra bárbara fiesta nacional”; se han recordado, en parangón con ellas, las sangrientas riñas de gallos o los juegos crueles del anfiteatro; se han escrito lastimeras páginas sobre la triste estampa del opositor derrotado, víctima de mil injusticias y sometido a estrecheces y desengaños infinitos; se ha visto, en la laboriosa ascensión de un funcionario español hacia la cumbre burocrática, el único paralelo occidental de la interminable carrera del mandarinato.
El opositor y la oposición (p. 276)
Queda, sin embargo, un argumento tal vez de peso, el que pudiéramos llamar humanitario. Los enemigos de las oposiciones insisten mucho en las dificultades que plantea la concentración total de esfuerzos y riesgos en un solo avatar temporal. El opositor, si no posee una fibra moral y corporal extraordinaria, acude al trance con los nervios rotos, la salud perdida, el estómago deshecho. Se juega al cara y cruz de una moneda su porvenir, su bienestar económico, la posibilidad de un matrimonio próximo, tal vez el pan de sus hijos. En esas condiciones, no puede esperarse que rinda el máximo. Interviene también el elemento aleatorio, ese aleteo impalpable de la suerte o la desgracia que tanto pesa en la vida de los hombres. ¿No sería mejor, sostienen muchos, un sistema menos violentamente tenso, una manera de elegir más suave y pausada?
Sobre los tribunales (pp. 278–279)
El sistema actual, por lo que toca a los tres catedráticos de Instituto que forman parte reglamentariamente del Tribunal, establece unos turnos automáticos, lo cual es muy ventajoso, pues evita la tediosa aparición de las mismas personas mientras a otras se las olvida inmerecidamente; pero sin entrar en pormenores ahora, pues la cuestión es aburrida y complicada, sugeriremos que, al parecer, el automatismo actual podría ser mejorado. Todavía hay nombres que se repiten con exceso. Ello es bueno en cuanto a dotar a los Tribunales de jueces experimentados, pero es malo porque impide a jóvenes animosos y competentes adquirir ellos también el hábito de juzgar.
Efectivamente, es de cajón que el juzgador entienda a fondo la materia juzgada, cosa que no siempre ocurre; y no parece que sea perfecta la fórmula del “competente” ajeno a la docencia que tanto se ha dado, especialmente en nuestras materias.
Frente a un intento de aconsejar la constitución de Tribunales con una totalidad a rajatabla de catedráticos de Instituto, éramos varios los que opinábamos que la Universidad, formadora de licenciados, tiene su palabra que decir ante la provisión de Cátedras; y frente al automatismo indiscriminado que debería extenderse, según algunos, también al Presidente, se estimaba que la de éste es misión delicada y compleja que puede no hallarse al alcance de cualquiera. Aunar voluntades, marcar tónicas generales, limar estridencias, salvaguardar la pureza y corrección de las actuaciones, no son cosa tan fácil. Pongámonos a imaginarnos a Fulano o Mengano en una presidencia de Tribunal. ¿A que no nos quedamos tranquilos?
Sobre la fecha de las oposiciones (p. 280)
Son tantos los males que esto evitaría -sentimiento de inseguridad en la vida privada de los opositores, ignorantes siempre de cuándo vendrá lo que venga; desorden en las preparaciones científicas, que deben plantearse en función de un plazo y con arreglo a un plan; caos en los Centros de que se ausentan en plena época lectiva jueces y aspirantes-, que no se concibe cómo no han llegado ya antes a una decisión clara al respecto.
Sobre los temarios (pp. 282–283)
las oposiciones actuales (punto 6) adolecen en ocasiones de exceso de memorismo y de cierta arbitraria elaboración de los programas, que puede plantear una desconexión entre la exigencia y el contenido científico de la futura función.
Ahora bien, a lo largo de toda la discusión, que, repetimos, fue muy movida, no dejó nunca de planear sobre los circunstantes el fantasma de las supuestas “contestaciones” impresas que rutinizarían y banalizarían el temario ahondando precisamente en el memorismo que se trata de mitigar o eliminar. Esto es lo que fue causa de que en el citado punto 6 se continuara: sin desconocer que para enseñar a un cierto nivel es indispensable poseer conocimientos de un nivel muy superior.
La “encerrona” (pp. 284–285)
Según el articulo 24 del Decreto, “el tercer ejercicio consistirá en la contestación oral de un tema elegido por el opositor, de entre tres sacados a la suerte, durante el tiempo máximo de una hora, después de permanecer incomunicado durante el tiempo que el Tribunal determine, no excediendo de seis horas, en que podrá consultar cuantos libros y apuntes estime necesarios para el desarrollo del tema”. Se trata de la vulgarmente denominada “encerrona”.
En el fondo, no parece sino que, aterrorizados y desorientados, desean terminar en seguida con el trance amargo. Tienen la bibliografía —y otra cuestión, demasiado extensa para tratada aquí, es la de si realmente dominan los idiomas necesarios para servirse de ella—, pero lo que sí está claro es que carecen, con excepciones notorias y aun brillantes, del don de elegir y sintetizar; y así, la sucesiva “performance” suele ser balbuciente y penosa. Hay quien, agarrado al extenso guión como a tabla salvadora, se ve negro para estirar su tema hasta veinte cortos minutos de los cuarenta y cinco en que normalmente debería actuar. El hecho de que este ejercicio se efectúe cuando la oposición suele estar prácticamente resuelta no excusa tales deficiencias. La verdad es que no puede uno dejar de preguntarse cómo van a ser las futuras clases, las futuras conferencias, las futuras lecciones solemnes inaugurales de estas gentes tan mal preparadas para la oratoria pública. ¿Tendrá la culpa de ello nuestro mundo de hoy, en que no hay discusión política, ni disertaciones académicas, ni apenas exámenes orales, ni tertulias de café, y en que la radio y la televisión acaparan en las casas el papel de interlocutor principal? Es probable que sí.
La cuestión pedagógica (p. 285)
El cuarto y quinto ejercicio actuales (artículos 25 y 26 del Reglamento) han caído en el descrédito. La memoria pedagógica, que ciertos opositores reelaboran de segunda o tercera mano, es leída entre la indiferencia general […]; y la exposición oral de la lección del programa del opositor tampoco viene resultando muy ilustrativa para el Tribunal. En teoría, debería reproducirse exactamente ante los jueces una lección de las que dará el aspirante caso de ser elegido.
Lectura pública de los ejercicios (p. 287)
La ponencia, en su punto 9, terminó por acoger el criterio tradicional (artículo 22 del Reglamento) sobre lectura pública de todos los ejercicios escritos ante la totalidad del Tribunal. Se había oído alguna tímida voz que proponía que la tal lectura pudiera verificarse ante uno solo de los jueces, ya que, en teoría, con el acto en cuestión no se trata de ilustrar a los juzgadores, que tienen obligación estricta de leerse despacio y a solas cada ejercicio, sino a los coopositores y al público en general; pero, en definitiva, esta idea no prosperó.
Ejercicio teórico (p. 290)
Se proponía también que, en el ejercicio teórico, uno de los temas debiera forzosamente corresponder a la parte lingüística del cuestionario y otro a la no lingüística.
Ejercicio práctico (p. 290)
También se aprovechó la ocasión para sugerir una mayor fijeza en el número, orden y carácter de los ejercicios prácticos, que serían en lo sucesivo siete, el primero sin diccionario y los seis restantes con él, de un texto en prosa sin especial dificultad lexicográfica; de un autor dialectal importante con comentario fonético y morfológico; de un prosista, preferentemente Platón, Tucídides o Isócrates, con comentario sintáctico; de un prosista o poeta con comentario estilístico; de un poeta, preferentemente lírico, trágico o cómico, con comentario métrico; de un filósofo con comentario filosófico; y de un texto adecuado con comentario histórico, de instituciones, realia, etc. El ejercicio práctico sería necesariamente el primero y cada una de sus partes sería eliminatoria incluso por simple mayoría.
Oposiciones de Latín y Griego de 1964
Después del informe en el que intervino Fernández-Galiano se aprobó un temario con el que se celebraron las oposiciones de Latín y Griego en 1964. Éste fue el resumen de dichas oposiciones:
Oposición a Cátedra Latín (20 de noviembre de 1964)
La prueba práctica se dividió en cinco partes:
- 1ª. Retroversión de un párrafo de la Historia de España dirigida por Menéndez Pidal, vol. II, pág. 65 (una hora).
- 2ª. Traducción sin diccionario de Ovidio, Metam. IV 1–41 (una hora).
- 3ª. Traducción, con diccionario y comentario sintáctico e histórico, de Tito Livio XLV 1–7 (dos horas y tres cuartos).
- 4ª. Traducción, con diccionario y comentario métrico y literario, de Estacio, Silu. I, 2,vv. 147–160 (dos horas).
- 5.ª Traducción, con diccionario y comentario lingüístico, de S. Gregorio de Tours, Hist. Franc. VII 47 (dos horas y media).
En el primer ejercicio teórico fueron desarrollados los temas 57 (Funciones de las conjunciones “quia, quoniam, quo; cum, dum, donec, quoad; antequam, priusquam, simul, postquam”: modos de cada una según sus valores. Los modos en la expresión de acciones repetidas) y 77 (Etapas del cultivo de la sátira hasta Lucilio. El epigrama en la literatura latina arcaica. Los “elogia” funerarios) del cuestionario.
Oposición a Cátedra Griego (15 de octubre de 1964)
La prueba práctica se dividió en cuatro partes:
- 1ª. Traducción, sin diccionario ni comentario, de Isócrates IV 100–105 (dos horas).
- 2ª. Traducción, con diccionario y comentario métrico, estilístico y literario, de Sóf., Traq. 912–961 (cuatro horas).
- 3ª. Traducción, con diccionario y comentario métrico y lingüístico, de τ 106–137 (cuatro horas).
- 4ª. Traducción, con diccionario y comentario sintáctico y estilística, de Tucíd. IV 11,4–13,1 (tres horas).
En el primer ejercicio teórico tocaron en suerte los temas 21 y 82 (21. Algunos fenómenos de fonética griega: alargamiento, abreviación, prótesis, anaptixis, disimilación, asimilación, aféresis, síncopa, apócope, hiféresis, metátesis de vocales y 82. Homero y la historia).
Temarios de Cátedra y Agregados de 1974
En 1974 se publicaron en BOE los temarios para las oposiciones que estuvieron vigentes hasta 1990. Nos informaba de ello la revista Estudios Clásicos n.º 72, Información profesional, p. 295
El Boletín Oficial del Estado de fecha 4 de marzo de 1974 publica un Decreto (núm. 559, fecha 7 de febrero de 1974) en el que se dispone que cada año se convocarán oposiciones libres para los Cuerpos de Catedráticos Numerarios y Profesores Agregados de Institutos de Enseñanza Media. Dichas convocatorias se publicarán en el mes de enero de cada año y en ellas se establecerá el número de plazas de cada disciplina que hayan de ser cubiertas en el año. Como regla general, será el veinte por ciento de las vacantes existentes en enero de 1974.
El mismo Decreto (art. 4.0) dispone que: «…las oposiciones se ajustarán en lo posible a los cuestionarios para los dos primeros ejercicios de oposiciones a cátedras y agregaciones de Institutos de Enseñanza Media que se publican en el anexo».
En dicho anexo se incluyen los nuevos cuestionarios para las oposiciones a cátedra de Lengua y Literatura latinas y Lengua y Literatura griegas y los correspondientes a las plazas de profesores agregados de las mismas denominaciones.
Temarios de Profesores de Enseñanza Secundaria (1991, 1993, 2011,…)
En 1991, con la entrada en vigor de la LOGSE, se aprobaron los nuevos temarios para el cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, que posteriormente fueron modificados en septiembre de 1993 y en noviembre de 2011. Sin embargo, este último temario, con el cambio de gobierno, fue derogado por el Ministerio de Educación el 7 de febrero de 2012, con lo que no llegó a entrar en vigor. Actualmente, por tanto, los temarios vigentes son los publicados en 1993. Se espera sin embargo, que estos temarios sean modificados en 2020.
Análisis de temarios y de la fase de concurso-oposición
Un poco más difícil es hacer el análisis de los temarios, que tradicionalmente se ha dividido en tres bloques (Lengua, Literatura, y Cultura Clásica) que no son completamente estancos. Y, sobre todo, realizar un análisis del concurso-oposición, ya que depende de cada comunidad autónoma y no hay criterios fijos para la fase de concurso como veremos en el siguiente apartado.
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Análisis temarios Latín
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Temario 1974 Cátedra
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Temario 1974 Agregados
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Temario 1991 Secundaria
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Temario 1993 Secundaria
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Temario 2011
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Número de temas
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143
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100
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85
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68
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75
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Temas de gramática
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90
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64
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45
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33
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45
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Temas de literatura
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32
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24
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23
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15
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16
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Temas de cultura
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21
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12
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17
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20
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14
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Análisis estructura examen
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Temario 1974 Cátedra
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Temario 1974 Agregados
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Temario 1991 Secundaria
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Temario 1993 Secundaria
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Temario 2011 Secundaria
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Primera parte (número de exámenes de traducción)
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5 (5)
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5 (5)
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Depende de cada Comunidad Autónoma
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No entró en vigor
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Segunda parte (número de temas para desarrollar uno)
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3 (“encerrona”
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3 (“encerrona”)
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Criterios de evaluación
Generalmente la oposición se divide en varias partes en todas las comunidades autónomas. La primera prueba, que consta de dos partes, contiene una parte práctica (la de traducción) y una parte teórica (el desarrollo de un tema del temario de entre varios elegidos al azar: aquí el número varía según las comunidades, pero suelen ser cinco). La segunda prueba consiste en la presentación de una programación didáctica de la asignatura y en la preparación y exposición de una unidad didáctica elegida al azar, y también aquí el número varía según las comunidades autónomas, aunque suelen ser tres.
A modo de ejemplo, dejo aquí la estructura de la prueba y los criterios de evaluación de la misma en tres Comunidades, Andalucía (sólo parcialmente publicado en el BOJA), Castilla y La Mancha, y Madrid. Suelen publicarse como criterios de actuación y calificación de la fase de concurso-oposición.
Andalucía
Orden de 5 de abril de 2018 (BOJA nº 71, 13 de abril de 2018)
Especialidad: Latín (003)
Realización de tres ejercicios de entre seis propuestos:
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Traducción de un texto en prosa o verso sin diccionario.
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Traducción de un texto en prosa sin diccionario con comentario sintáctico-estilístico o histórico-cultural, según las características del/de la autor/autora.
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Traducción de un texto en verso sin diccionario con comentario métrico-estilístico.
Comentario: En Andalucía en la primera prueba hay que realizar tres exámenes de traducción sin diccionario de entre seis propuestos. En cuanto al tema hay que realizar uno de entre cinco propuestos.
Castilla y La Mancha
Criterios de actuación y calificación
Procedimiento selectivo para ingreso en el cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Resolución de 7 de marzo de 2018 (DOCM. N.º 52 DE 14 de marzo).
Tiempo y materiales para la realización de cada prueba
En aquellas pruebas escritas en las que no se requiera la exposición oral por el candidato o lectura ante el Tribunal, deberá garantizarse el anonimato, mediante el sistema de plicas (Primera Prueba de fase oposición de Latín ).
PRIMERA PRUEBA
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Se trata de una prueba eliminatoria en la que para pasar a la siguiente prueba se ha de obtener al menos un cinco (5 puntos).
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Consta de dos partes, A (prueba práctica) y B (desarrollo de un tema).
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Se califica de 0 a 10, la calificación de cada una de las partes ha de ser de al menos 2,5 puntos.
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Calificación global : (0,5 x NOTA A) + (0,5x NOTA B)
Parte A (2 horas):
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Prueba práctica que permita comprobar que los candidatos poseen la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que se opte.
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En latín, el anexo III, especifica que el opositor hará “traducción y comentario de dos textos a elegir entre cuatro”. Este tribunal ha decidido que los textos propuestos sean de autores de época clásica, dos autores de prosa y dos de poesía. La duración de la prueba será de un máximo de dos horas.
Parte B (2 horas):
SEGUNDA PRUEBA
A) Presentación de una programación didáctica
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Será entregada por los aspirantes que superen la Primera Prueba de la fase de oposición al Tribunal al que están asignados el mismo día en que sean citados para su defensa por dicho Tribunal.
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Extensión máxima 60 folios en DIN-A4 por una cara en ARIAL 12 sin comprimir a espacio sencillo. Incluirá una portada (no incluida en los 60 folios) en la que se especificarán los datos de identificación del aspirante, proceso selectivo y la especialidad.
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Al menos 12 unidades.
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Será defendida oralmente (30 minutos máximo ).
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Curricula: los vigentes en CLM para el curso 2017/18.
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Calificación: Se puntúa globalmente de 0 a 10 puntos. Para superar esta segunda prueba se ha de tener una nota mayor o igual a 5.
B) Preparación y exposición de una unidad didáctica elegida entre tres extraídas al azar, bien de la programación presentada o bien del temario oficial de la especialidad.
El aspirante dispondrá de una hora para la preparación de la unidad (podrá disponer del material que considere oportuno); y de una hora para la defensa de la programación y exposición de la unidad (se comenzará por la programación, máximo 30 min, y a continuación, con la unidad, máximo 30 minutos). Se podrán hacer preguntas aclaratorias por parte de los miembros del Tribunal.
ASPECTOS GENERALES SOBRE LAS DISTINTAS PRUEBAS
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Una vez que hayan comenzado las pruebas escritas, ningún opositor podrá abandonar el aula hasta pasados 30 minutos del comienzo de las mismas.
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Sólo se podrá escribir con tinta azul o negra. Y, a fin de garantizar el anonimato, los ejercicios no deberán llevar ningún nombre, firma o marca que los pueda identificar.
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Se podrán emplear diccionarios editados.
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Igualmente, se velará por que los opositores no tengan a su alcance ningún tipo de ayuda ilegal, ni medios electrónicos para conseguirla.
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No se permite el uso de corrector (se tacha entre paréntesis y con una sola línea).
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No se permiten marcas ni señales de ningún tipo.
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El número de página: al pie de página, en el centro y con solo el número (ni círculos ni rayas).
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El aspirante no podrá disponer de ningún medio con tecnología inalámbrica por wifi, bluetooth, incluido relojes con tecnología smartwatch, ordenadores portátiles, tabletas, o similares,… etc.
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El guión, que ocupará una cara, se realizará en papel sellado o firmado, proporcionado por el Tribunal. Se entregará al Tribunal al acabar el aspirante la exposición.
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A cada aspirante se le entregará un sobre que contendrá los cuatro ejercicios prácticos, así como diez folios para su realización. En caso de que se necesiten más folios se pedirán a los miembros del Tribunal. Así mismo, dicho sobre incluirá una funda de plástico transparente, tamaño A4 vertical con apertura superior, para que los aspirantes que lleven teléfono móvil, reloj con tecnología smartwatch o similar, los introduzcan apagados en dicha funda, dejándolos visibles encima de la mesa en todo momento.
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En las pruebas escritas, y en los sobres que se utilizarán para el sistema de “plicas”, no puede aparecer ningún nombre, señal o marca que pueda identificar al opositor. En caso contrario, la prueba se calificará con un cero (“0”). Finalizados los ejercicios, el opositor deberá introducir los folios escritos en un sobre grande, junto con el sobre más pequeño, dentro del cual habrá depositado rellena una hoja que le facilitará el tribunal, debiendo cerrar dicho sobre, antes de introducirlo en el sobre de tamaño mayor. En dicha hoja pondrá sus datos personales, DNI y firma. El opositor deberá cerciorarse de entregar todos los sobres que se le den cerrados. En la solapa del mayor firmará un miembro del tribunal para garantizar la limpieza del proceso.
Los sobres no deben llevar ningún tipo de marca, el día de la apertura de plicas, que es un acto público, y que se anunciará en los tablones del Instituto y por el procedimiento informático habitual.
PRIMERA PRUEBA. Prueba de conocimientos.
La Primera Prueba o Prueba Práctica de Conocimientos tendrá por objeto comprobar que los aspirantes poseen la formación científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la docencia del latín. Consta de dos partes.
La Parte A o Prueba Práctica consistirá en la “traducción y comentario de dos textos a elegir entre cuatro”, a tenor de lo dispuesto en el Anexo III de la Resolución de 07/03/2018, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Los textos de latín clásico serán traducidos con diccionario, se propondrán dos traducciones de textos en prosa clásica, que incluirán comentario morfo-sintáctico, histórico-cultural y de “realia”. Los textos en prosa, según acuerdo de este Tribunal, saldrán de los autores Cicerón, Salustio, Tito Livio y Tácito.
Los dos textos de poesía que se propondrán se extraerán de los autores Virgilio, Ovidio y Horacio, con comentario fonético, métrico- estilístico y de “realia”.
Los ejercicios de traducción en prosa tendrán una extensión de aproximadamente 200 palabras -o circa 40 versos en los textos poéticos-. En los ejercicios, los comentarios se vincularán específicamente al texto. Se valorará este con un máximo del 30% de la nota.
En la traducción se valorará la adecuación del texto castellano al original latino, atendiendo especialmente a:
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Correspondencia de las respectivas estructuras sintácticas o adopción apropiada de giros sustitutivos.
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Adecuación al sentido original.
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Comprensión del conjunto.
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Uso propio de un castellano claro y elegante.
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No hacer ningún tipo de comentario o dejarlo a medias restará necesariamente en proporción.
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Se penalizarán como errores leves los calcos semánticos y sintácticos.
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Se considerarán errores graves de traducción los falsos sentidos y las imprecisiones léxicas.
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Serán considerados errores muy graves los contrasentidos, las sobretraducciones o paráfrasis y, muy especialmente, las omisiones, de tal manera que se irá descontando proporcionalmente a la parte del texto que no se haya podido traducir.
La Parte B o Desarrollo por escrito de un tema se atendrá a lo establecido en la convocatoria. Se valorará positivamente:
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La correcta organización del tema.
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Que se ajuste a los epígrafes del tema, profundizando y adecuando los contenidos a dichos epígrafes.
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Originalidad y creación personal del mismo.
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La densidad teórica de su contenido y argumentación de los mismos.
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La exposición clara y bien ejemplificada.
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El rigor científico y que contenga datos sacados de las fuentes originales latinas.
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Además el estilo deberá ser fluido y evitar el esquematismo.
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Capacidad para interrelacionar ideas.
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Bibliografía: Cita autores, referencias bibliográficas y cronológicas.
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Se valorarán negativamente: las faltas ortográficas y gramaticales, los errores conceptuales y las divagaciones y redundancias.
SEGUNDA PRUEBA:
A) Presentación de una programación didáctica.
B) Preparación y exposición de una unidad didáctica.
SÓLO LOS OPOSITORES QUE SUPEREN LA PRIMERA PARTE se presentarán a la segunda prueba.
Dichos opositores deberán presentar a la hora de la citación del día que sean convocados, la programación en formato físico (obligatorio) siguiendo las instrucciones de la convocatoria y citadas supra.
Para la exposición de la unidad didáctica, el aspirante podrá disponer de un guión, índice o sumario que ocupe como máximo un folio por una cara, elaborado por el propio aspirante durante el período preparatorio de sesenta minutos mencionado anteriormente. Dicho guión incluirá el nombre del aspirante y firma y será entregado al Tribunal al término de la exposición.
La Segunda Prueba tendrá por objeto comprobar la capacidad comunicadora del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente.
Para la valoración de la segunda prueba se tendrá en cuenta:
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La realización de una correcta fundamentación pedagógica del tema con referencias bibliográficas actualizadas (autores, conceptos, teorías, etc.).
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El dominio de los conceptos específicos y empleto de un vocabulario técnico correcto.
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Que la programación integre lo académico con lo didáctico y que los objetivos, contenidos y criterios de calificación sean congruentes.
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Procedimientos de evaluación.
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Criterios de recuperación.
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Temporalización: métodos de trabajo, organización de tiempos, agrupamientos y espacios.
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Medidas de atención a la diversidad del alumnado.
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Materiales y recursos didácticos.
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Actividades complementarias, reflejando el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen.
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Se velará por que las programaciones sean originales.
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En la exposición de la unidad didáctica se valorará igualmente la coherencia didáctica y la originalidad.
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Se permitirá apoyo de un guión, que sirva de ilustración de lo que se dice y no sea precisamente el texto del propio tema que se está explicando.
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Se valorará que el discurso sea ordenado, claro, coherente y haya fluidez en la exposición.
Comentario: En Castilla-La Mancha en la primera prueba los opositores deben traducir dos textos de entre cuatro propuestos con diccionario. En cuanto al temario deben desarrollar un tema de entre cinco propuestos.
Comunidad de Madrid
Procedimientos selectivos para ingreso y accesos a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria
Convocatoria 2018
Criterios para la calificación y evaluación de las pruebas selectivas
CUERPO 0590 Profesores de Enseñanza Secundaria
ESPECIALIDAD LATÍN (003)
PRIMERA PRUEBA. Prueba de conocimientos.
PARTE A. (Prueba práctica).
1. CONTENIDO
La Parte A de la Primera Prueba o Prueba práctica consistirá, de acuerdo con lo dispuesto en el ANEXO VII de la Resolución de convocatoria, en tres ejercicios:
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Texto para traducir sin diccionario (1 hora — 300 palabras aprox.)
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Texto en PROSA con comentario de realia y sintáctico (1 hora y media — 300 palabras aprox.)
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Texto en VERSO con comentario métrico, fonético y morfológico (1 hora y media — 40 versos aprox.)
El registro lingüístico esperable será el del ‘latín clásico’, es decir, el de los autores latinos que escribieron desde el s. I a.C. y hasta las primeras décadas del s. II d.C. aproximadamente.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se aplicarán los siguientes criterios de evaluación y calificación:
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Las traducciones deberán ser claras y expresadas en un español elegante. Aun respetando los rasgos de estilo de los escritores originales, la traducción debe sonar a español comprensible para un hablante culto.
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Se penalizarán como errores leves (entre 0,25 y 0,5 puntos de penalización) los calcos semánticos y sintácticos (p. ej., en el orden de palabras).
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Se considerarán errores graves (entre 1 y 2 puntos de penalización) los falsos sentidos (los ‘falsos amigos’) y las imprecisiones léxicas.
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Serán considerados errores muy graves (entre 3 y 4 puntos de penalización) los contrasentidos (confundir personas, tiempos, modos verbales; confundir casos; confundir las relaciones de coordinación o subordinación; y cosas parecidas que impidan gravemente la comprensión del texto o la alteren), las sobretraducciones o paráfrasis y, muy especialmente, las omisiones, de tal manera que se irá descontando proporcionalmente a la parte del texto que no se haya podido traducir: cada 30 palabras sin traducir deben descontar automáticamente el 10% de la nota máxima.
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En los ejercicios que incluyen comentario se valorará este con un máximo del 30% de la nota. Los comentarios se guiarán por las indicaciones incluidas en los propios ejercicios y al menos se habrá de comentar lo que se indique en el propio examen, vinculándolo específicamente con el texto. No hacer ningún tipo de comentario o dejarlo a medias restará necesariamente en proporción.
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Los criterios ortográficos establecidos con carácter general en este Proceso Selectivo se aplicarán con absoluto rigor. Criterios de penalización por faltas ortográficas: 0,5 puntos por error en grafía y 0,25 por tilde, sin sobrepenalizar las repeticiones; 0,25 juntar palabras indebidamente; 0,25 separar palabras indebidamente; 0,25 incorrecto uso del guion de separación al final del renglón; 0,10 abreviaturas taquigráficas.
3. MATERIAL PERMITIDO
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En la prueba de traducción sin diccionario obviamente no se podrá utilizar ningún material de apoyo.
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En los exámenes de traducción con diccionario se permitirá el uso de diccionarios monolingües o bilingües, pero tienen que ser diccionarios editados en papel y no deben contener ni anotaciones ni suplementos dedicados a los aspectos objeto de comentario. No se permitirá ningún material de elaboración propia ni diccionarios electrónicos.
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Se vigilará muy estrictamente que no se emplea ningún aparato electrónico (móviles, etc.) para el desarrollo de las pruebas.
PARTE B. Desarrollo por escrito de un tema.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CORRECCIÓN
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El tema deberá ajustarse a su planteamiento en el temario oficial.
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En su desarrollo se valorará el rigor científico, la amenidad didáctica y que los datos estén fundados en las fuentes originales.
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Se valorará especialmente una exposición que contenga citas latinas o que refleje las denominaciones originales de topónimos, antropónimos, objetos y conceptos relacionados con el tema que se está tratando.
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Deberá incluirse bibliografía.
2. ESTRUCTURA DEL TEMA
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Se valorará positivamente que se atenga a los epígrafes en que está enunciado en el temario oficial.
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Se valorará negativamente el desorden expositivo.
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No se tendrá en cuenta nada ajeno al planteamiento del tema.
3. EXPRESIÓN Y PRESENTACIÓN
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El estilo ha de ser fluido y evitar el esquematismo.
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La incorrección idiomática en español —es decir, empleo de extranjerismos, sintaxis anómala, solecismos— será penalizada.
SEGUNDA PRUEBA. Prueba de aptitud pedagógica.
PARTE A. Presentación de una programación didáctica.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Programación didáctica ha de atenerse al currículo oficial de la materia elegida. Metodológicamente habrá de ser coherente y eficaz en las condiciones de docencia existentes en la actualidad.
Programación didáctica (requisitos):
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La programación para un curso escolar deberá contener un mínimo de quince unidades didácticas, cada una de las cuales deberá ir debidamente numerada en un índice.
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Será presentada en tamaño “DIN-A4”, por una sola cara con letra tipo “Arial” de 12 puntos sin comprimir y a doble espacio.
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La programación, de carácter personal, tendrá una extensión máxima de 80 folios, incluidos los materiales de apoyo y anexos.
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La programación didáctica debe cumplir el requisito de elaboración propia.
2. MATERIAL PERMITIDO
PARTE B. Preparación y exposición oral, de una unidad didáctica ante el tribunal.
1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2. MATERIAL PERMITIDO
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Se permitirá que el candidato lleve un guión de una cara que entregará al tribunal al final de la exposición.
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Podrá elaborar eventualmente un dosier para que el tribunal pueda seguir su exposición.
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Igualmente podrá llevar objetos destinados a la docencia directa con alumnos.
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No se permitirá ningún apoyo de tipo audiovisual o en soporte informático.
Comentario: En Madrid en la primera prueba los opositores deben realizar tres traducciones (una sin diccionario y dos con diccionario). En cuanto al temario deben desarrollar un tema (no se especifica en los criterios de entre cuántos propuestos).
Comentario final: Lo que está muy claro es que las condiciones y la información inicial a los opositores no es la misma, y que sería deseable que fuese única en todas las Comunidades, así como que el número de exámenes de traducción fuese el mismo en todas las Comunidades y con los mismos materiales. También las condiciones para la realización de los exámenes deberían ser comunes y utilizar, por ejemplo, las instalaciones de las diferentes universidades que cuentan con aularios equipados de aire acondicionado. Y lo digo por experiencia: yo aprobé las oposiciones en el año 1989 en un Instituto de Bachillerato de Sevilla en un mes de julio especialmente caluroso: ni siquiera la Velá de Santa Ana, junto al río, en la calle Betis, aplacaba aquel año el calor de la noche el día que nos convocaron a la petición de plazas. Tanto los opositores como el tribunal agradecerían contar con unos espacios especialmente climatizados en las épocas del año en que se convocan las oposiciones. Por último, no le veo ningún sentido a la realización de una programación didáctica y a la exposición de una unidad didáctica ante el tribunal de opositores que pueden no tener ninguna experiencia directa en las clases y creo que no es más que una “pedagogización” de la educación que sirve de muy poco al opositor y al tribunal.
Actualización: En algunas comunidades (por ejemplo, en Canarias: gracias, Olga, por el comentario;-)) no existe examen de traducción.
