V Concurso de Cultura Clásica Odisea 2019 (Andalucía)

Concurso Odisea 2019

Convocatoria y tema del Concurso

Las Secciones en Andalucía (Cádiz, Córdoba, Granada-Jaén-Almería, Málaga y Sevilla-Huelva) de la Sociedad Española de Estudios Clásicos (SEEC) convocan la cuarta edición en Andalucía del Concurso en línea Odisea 2019, que tendrá lugar entre los días lunes 4, martes 5, miércoles 6 y jueves 7 de febrero (primera fase), y los días miércoles 13 de febrero y miércoles 20 de febrero (fase local y fase final estatal, respectivamente). En este Concurso podrán participar todos los alumnos y alumnas que así lo deseen, pertenecientes a cualquiera de los Centros de Enseñanza Secundaria de cualquiera de las provincias andaluzas. Queremos que todo el profesorado sepa con la suficiente antelación las fechas de la celebración de Odisea 2019 para que pueda proponer en sus centros esta actividad dentro del Plan anual de actividades extraescolares y complementarias.

La inscripción tendrá lugar desde el lunes 3 de diciembre de 2018 hasta el jueves 31 de enero de 2019, ambos inclusive, rellenando el formulario de inscripción directamente en la web del concurso en Andalucía.

El tema de este año será La ciencia y la tecnología en Grecia y Roma (en Twitter con el hashtag #OdiseaXIX).

 Zarpamos esta vez bajo la protección de Prometeo, quien aporta la chispa del fuego necesario para iluminar las mentes de los audaces jóvenes que han de partir en este nuevo viaje. Con esa llama se han desarrollado las tecnologías necesarias desde el origen del hombre, pasando por las naves que llevaron a Odiseo a Ítaca, hasta los últimos avances de la ciencia. Nos patrocina también Hefesto, el Vulcano de los romanos, que nos ayudará con la lumbre de su fragua a moldear las preguntas, y a nuestros alumnos a forjar las respuestas que les lleven a conseguir llegar a salvo al final del camino. Atenea nos echará una manita dotándonos de inteligencia práctica, como a Ulises. Y por encima de todo, las Musas, diosas de las artes, las ciencias, las técnicas y el conocimiento, acompañadas por su hermano Apolo, velarán porque nuestra Odisea 2019 esté llena de aventuras y conocimiento, tal como nos aconseja nuestro querido Kavafis.

Bases del Concurso, calendario y preguntas frecuentes (FAQ)

La página web del Concurso ofrece toda la información sobre las bases, el calendario, las preguntas frecuentes (FAQ) y las preguntas de años anteriores para poder empezar a ensayar antes de animaros a concursar. Desde los siguientes enlaces pueden descargarse (en distintos formatos, y, por tanto, sólo hace falta descargar uno de ellos) las bases y el calendario y las FAQ:

Bases y calendario:

• En formato ODT
• En formato PDF

Preguntas frecuentes (FAQ):

• En formato ODT
• En formato PDF

Un poco de historia

Odisea nace a partir de una idea original de dos profesoras del I.E.S. David Buján, de Cambre, A Coruña. En la primera edición, organizada por la SEEC-Galicia en 2006, participaron solamente centros de esta comunidad. Progresivamente se fueron sumando más secciones con tal éxito y buenos resultados que, para la edición 2019, está confirmada la participación de las secciones de la SEEC de Andalucía, Aragón, Asturias (en colaboración con la Asociación asturiana de profesores de Latín y Griego “Céfiro”), Canarias, Galicia, Extremadura, La Rioja, Madrid, Valencia-Castellò, Valladolid, y la Associació de Professorat de Llengües Clàssiques de Catalunya (APLEC).

En la primera edición en Andalucía del Concurso Odisea, en el año 2015, nuestra comunidad fue la sede ganadora en la fase nacional, con el equipo Panduria del I.E.S. La Pandera de Los Villares (Jaén). En la segunda edición en Andalucía, en el año 2016, el equipo Filoctetes, Baco y Minerva, del I.E.S. Huelin, de Málaga, quedó clasificado en tercera posición en la fase estatal. En la tercera edición los datos de participación en el Concurso fueron los siguientes: participaron un total de 1676 equipos, formados por 4344 alumnos, dirigidos por 297 profesores pertenecientes a 259 centros repartidos por las siguientes sedes: Andalucía, Aragón, Canarias, Cataluña, Extremadura, Galicia, Madrid, Valencia y Valladolid. En la cuarta edición aumentó el número de alumnos participantes hasta los 4601 y resultó ganador del concurso en la fase estatal el equipo de Andalucía HARPÍAS, del IES Pablo Ruiz Picasso de Chiclana de la Frontera (Cádiz).

Datos de participación (Concurso Odisea 2018)
SEDE	GRUPOS	ALUMNOS	PROFESORES	CENTROS
Andalucía	197	536	35	29
Aragón	117	284	22	21
Asturias	32	88	11	9
Canarias	54	143	8	6
Cataluña	444	1159	71	68
Extremadura	153	393	31	27
Galicia	328	837	57	50
Madrid	87	222	23	22
Valencia	253	638	45	38
Valladolid	120	301	16	13
TOTAL	1785	4601	319	283

Os animamos por ello a participar con vuestros alumnos no sólo para mantener el listón alto, sino sobre todo para disfrutar con ellos de esta actividad, con la que pretendemos que se valore y se difunda la riqueza de la Cultura Clásica y sus lenguas.

¡Adelante, jóvenes nautas!
¡Subid con nosotros a la nave “Odisea” desde Andalucía
para navegar todos con viento favorable y a toda vela por el mar proceloso de la red universal!

Agite, iuvenes nautae!
Conscendite nobiscum navem “Odysseam” e provincia Baetica,
ut omnes secundis ventis plenissimisque velis mare navigemus procellosum retis universalis!

Ἀγαθῇ τύχῃ 

Fortunam secundam vobis! 

¡Suerte y buena búsqueda a todos!

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Andalucía – EBAU 2019 – Latín II y Griego II

El pasado miércoles 16 de enero se celebraron en Málaga las reuniones de coordinación para las Pruebas de Evaluación de Bachillerato para el Acceso a la Universidad (EBAU) del presente curso 2018-2019. Dejo aquí la información para cualquier interesado.

Latín II

Orientaciones (Distrito Único Andaluz)

Los ponentes de la asignatura suministraron la siguiente información:

Griego II

Orientaciones (Distrito Único Andaluz)

En la reunión se comentó que eran válidas las anteriores Orientaciones para el presente curso, pero que, para el curso que viene, dadas las dificultades para encontrar textos que no hubieran sido propuestos en cursos anteriores, se había decidido cambiar el libro IV de la Anábasis de Jenofonte por el libro I a partir del curso 2019-2020.

Tradición clásica – Irene Vallejo, Las chicas guerreras

(Leído por Irene Vallejo)

Ayer, en Canal Saturno, de Aragon TV, dentro de la serie Versícolas, recitaron parte de su nuevo libro, La mañana descalza, Irene Vallejo e Inés Ramón. Dejo aquí la columna del Heraldo de Aragón titulada Las chicas guerreras, en la que está basado el texto publicado en el libro, en la voz de Irene Vallejo, tomada de ese programa de televisión.

 

 

Ancient Greek Picture Dictionary

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Clásicas – Del latín al castellano (de José Antonio Castilla Gómez)

Un millón de gracias, José Antonio

Hoy quiero dejar aquí (como resumen y como homenaje al fantástico trabajo de José Antonio Castilla Gómez) la serie de videos Del latín al castellano. Tal y como él mismo dice:

No se trata de una simple relación de cambios fonéticos, sino de una reflexión sobre lo que nos dice la lengua, que es mucho. En este caso la lengua es el latín hablado por el pueblo entre finales de la Antigüedad y la Alta Edad Media. Lo que ese latín evolucionado al castellano y otras lenguas romances nos dice es que las comunidades que lo hablaban eran campesinas, ganaderas, analfabetas, ajenas a lo abstracto, a la educación, a la religión y al mundo de los nobles (corte, caballería, ejército, caza mayor). El léxico del pueblo fue heredado directa e ininterrumpidamente del latín (regula), por eso se denomina hereditario o patrimonial (reja). El resto, el formado por palabras usadas en ámbitos ajenos al pueblo llano, era culto (regular) y, cuando el pueblo lo empleaba corregido sobre todo por el clero (regla, non rella), semiculto.

Se trata de unos videos en los que se nos explican no sólo los cambios fonéticos, sino también la evolución de nuestra lengua y del léxico, tanto patrimonial como culto o semiculto. Esta herramienta puede utilizarse en clase como forma de repasar el apartado del léxico latino y su evolución.

1: Introducción

2: Oclusivas finales (-t, -c, -d, -m)

3: Vocales breves cerradas ( ĭ, ŭ)

4: Vocales medias (ĕ, ŏ) tónicas

5: Diptongos (au, oe, ae)

6: Consonantes oclusivas sordas (p, t, c)

7: Consonantes oclusivas sonoras (b, d, g)

8: Geminadas (-pp-, -tt-, -cc-, -mm-, -ss-)

9: Grupos consonánticos -(mb-, -pt- y -rs-)

10: Grupos consonánticos (-ns-, -sc-)

11: El grupo consonántico ks (x) y otros

12: La yod inicial antevocálica

13: Los grupos cl-, fl-, pl-, -li-, ti-, ci- + vocal

14: El grupo -di- + vocal

15: Los grupos -ni- + vocal, -gn-, -nn-, -mn-

16: Los grupos -ct- y -lt-

17: La fricativa labiodental sorda (f)

18: La s inicial preconsonántica

19: Apócope (1)

20: Apócope (2)

21: Apócope (3)

22: Síncopa (1)

23: Síncopa (2)

24: Síncopa (3)

25: Los hiatos “ea”, “eo”

26: Aféresis

27: La semivocal “u” entre consonante y vocal

28: Disimilación

29: Metátesis

30: Los diptongos romances “ai” y “ei”

31: Los grupos latinos “ge”/”gi”

32: Influjo de apertura de la “r”

33: Epéntesis

34: El diptongo “ai” procedente de “act-“/”ax-“

35: El diptongo romance “ae” procedente de “-agĭ-“

36: El grupo “al” + consonante

 

Clásicas – ¿Es ético limitar la capacidad de elección de los alumnos?

¿Te comprarías un pantalón sin probártelo? ¿Dirías que te gusta una canción sin escucharla? ¿Por qué no eliges Griego?

Hoy voy a hablar por experiencia propia sobre un tema de total actualidad, como puede leerse en esta noticia publicada en el diario La Vanguardia. Esta entrada está, como puede suponerse, directamente relacionada con la anterior. ¿Se debe limitar la capacidad de elección de asignaturas por parte de los alumnos? ¿Es ético y moral? Yo creo que no.

Comienzo de curso 2018-2019, 17 de septiembre. Entro en una clase de Latín de 1º de Bachillerato: comienzo a explicar cuál va a ser la estructura del curso y las normas básicas de comportamiento que espero de los alumnos. Les paso una ficha del alumno para que me la rellenen y, cuando terminan, les pido que me digan si tienen alguna duda. La primera pregunta de un alumno: «¿Por qué no podemos dar Griego?» Les explico que es una cuestión administrativa, de cupo de profesores de todo el centro, pero siguen insistiendo. El grupo es de 16 alumnos (falta una alumna que, hasta hoy, todavía no ha aparecido por clase). Miro la hoja de matriculación y les pido que levanten la mano los que hayan escogido Griego: lo hacen 10. Como Griego compite con Literatura Universal, miro la matrícula en Literatura Universal y me encuentro conque hay 21 alumnos (incluyendo a la alumna que no ha asistido nunca, es decir, 20). Según ellos, les han dicho que no iba a haber Griego este año y que, por eso, tendrán que asistir a Literatura Universal, una asignatura que no han escogido. Les digo que pueden reclamar ante la Dirección del centro para ver si puede impartirse la asignatura.

Soy Licenciado en Filología Clásica desde 1988 y Doctor en Filosofía y Letras (Sección Filología Clásica) desde 1992; este curso cumplo 30 años como profesor (por oposición, primero, Agregado de Bachillerato y, después, Profesor de Enseñanza Secundaria) de Latín, Griego y Cultura Clásica y pienso a qué hemos llegado. Pienso en la Educación (con mayúsculas), en aquellos años en los que lo importante, el centro de todo, era el alumno y sus expectativas futuras, en aquellos años en los que la Dirección de los centros era un representante del Claustro de profesores ante la Administración, y no como ahora que es un representante de la Administración ante el Claustro. Por eso hay que decirlo alto y claro: limitar la capacidad de elección del alumno lo que hace es recortar sus posibilidades de estudios en el futuro. Me veo a mí mismo con 16 años, en el instituto donde estudié, y pienso qué habría ocurrido si cuando fui a matricularme de Latín y de Griego me hubiesen dicho que esas asignaturas no se iban a impartir y que debía elegir otras. Quizá, si no hubiera encontrado a nadie que me aconsejara, no sería hoy quien soy y todo ello por una limitación absurda y sin sentido.

Y, lo que es todavía peor, esto supone una visión mercantilista de la Educación: lo que no es rentable, no se da; no importa que quieras estudiar en el futuro una carrera para la que sería aconsejable esa asignatura. Además, considerar a los alumnos sólo un número ataca directamente a la opción de Humanidades que ha sido, es y será siempre minoritaria, y eliminar a las minorías no es una buena forma de fomentar la educación y supone una discriminación hacia dichos alumnos: da igual que sean 10 alumnos a que sea solo 1; aquí el número es lo de menos. Y para aquel que piense que estoy mostrando un interés personal en el asunto le diré que siempre he intentado defender la libertad de elección de los alumnos y sus propios intereses, porque en mis preferencias en los horarios he buscado siempre el interés de los alumnos y no el mío personal.

Mi consejo para todos los alumnos que se encuentren en esta situación está muy claro: reclamar ante la Dirección del centro y ante la Delegación de Educación su derecho a matricularse en la asignatura que han elegido y, en último término, si el centro en el que se matricularon y la Administración educativa no les ofrecen esa opción, solicitar el traslado de centro a otro que les permita estudiar lo que quieren. Eso supondría para mí, este curso, perder a 10 alumnos en la asignatura de Latín, pero, para ellos, estudiar lo que han elegido: y eso es lo primero.

Actualización (25 de septiembre): Finalmente habrá Griego I en el IES Sierra Bermeja de Málaga este curso 2018-2019: así los alumnos podrán estudiar la asignatura que escogieron en la matrícula.

Clásicas – ¿Qué hacer si no te dejan elegir una asignatura y te obligan a matricularte en otra?

El comienzo de curso está siendo, cuando menos, agitado. Ha ayudado mucho a ello la manifestación convocada por la Plataforma Escuela con Clásicos el pasado 8 de septiembre ante el Ministerio de Educación. Muchos profesores de Latín y de Griego en toda España están defendiendo sus asignaturas y, sobre todo, el derecho de los alumnos a decidir en qué quieren matricularse. Y fundamentalmente hay problemas con la matriculación en Griego, que es una asignatura troncal de opción.

Pero muchas veces los alumnos no saben cómo reclamar este derecho y, para eso, los profesores deben ayudarles. El procedimiento es bastante simple: sólo se trata de presentar un escrito a la Dirección del centro donde estudian exigiendo que se cumpla su derecho a escoger una determinada asignatura y otro escrito a la Delegación de Educación correspondiente. Para facilitar esta tarea he redactado unos modelos en formato Microsoft Word que pueden descargarse en los siguientes enlaces y rellenarse con los datos personales de padre, madre o tutor y del alumno o alumna, firmarse e imprimir dos copias para que en el Registro del centro y de la Delegación de Educación sellen cada una de ellas como comprobante de su reclamación.

• Modelo de escrito a la Dirección del centro
• Modelo de escrito a la Delegación de Educación

Y ahora sólo queda esperar las respuestas. Estamos aquí para ayudar.

Asignaturas (o materias) afines

Voy a intentar explicar un poco este asunto porque creo que no está suficientemente claro y muchos profesores no tienen ni idea de cómo está regulado este asunto en la normativa. Pero, primero, me gustaría hacer algunas consideraciones generales sobre la sociedad en que vivimos y sobre la importancia que ésta le da a la Educación.

Cuando una persona aprueba unas oposiciones (de magisterio, de enseñanza secundaria, de medicina, de la judicatura o  la abogacía), debe enfrentarse a un temario concreto que debería ser capaz de explicar al máximo nivel. Una vez aprobadas las oposiciones, debe asignársele un puesto en la Administración: de maestro, de profesor, de médico (o especialista), de juez, fiscal, etc. Pues bien, sólo en la Educación podemos encontrar a personas que han aprobado unas oposiciones de una materia concreta enseñando otras asignaturas. Así, yo he visto a profesores de Dibujo enseñando Biología, o a profesores de Educación Física dando clases de Matemáticas. Esto es lo que se llaman asignaturas (o materias) afines.

Imaginemos ahora que esto mismo ocurriese en la Medicina o en el Derecho: a nadie le gustaría que le operara de corazón su médico de cabecera o que su traumatólogo le operara de cataratas. Y vayamos un poco más allá: supongamos que una persona aprueba las oposiciones a juez, pero, como no hay plazas disponibles y puesto que ha estudiado Derecho, la Administración decide asignarle un puesto de abogado de oficio en un tribunal. ¿Tiene esto alguna lógica? ¿Le da la sociedad la misma importancia a la Medicina o al Derecho que a la Educación?

En el caso de las asignaturas afines se produce una situación absolutamente anómala. La normativa más actual pasa de puntillas sobre las llamadas afines, y en muchas de las normas en vigor se hace referencia a un posterior desarrollo legislativo, que no se ha llegado a publicar, ni por parte del gobierno central, ni tampoco de los gobiernos autonómicos. Por poner un ejemplo, en Andalucía se sigue aplicando el Artículo 39 de la Ley 9/1996, de 26 de diciembre, por la que se aprueban Medidas Fiscales en materia de Hacienda Pública, Contratación Administrativa, Patrimonio, Función Pública y Asistencia Jurídica a Entidades de Derecho Público (BOJA nº 151, 31 de diciembre de 1996), que es muy anterior a las normativas recientes. El Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria (BOE nº 171, 18 de julio de 2015) (Artículo 3, Apartado 3. y Anexos III y IV) es muy restrictivo, pero no deroga explícitamente las disposiciones anteriores.

Las siguientes definiciones son una interpretación lógica de la legislación en Andalucía, todavía no derogada explícitamente:

• Materias afines: El Artículo 39 de la Ley 9/1996 determina cuáles son la materias afines de cada docente. Se denominan materias afines aquéllas en las que el docente está facultado para impartir por titulación, y puede verse obligado a impartirlas para no perder parte de sus retribuciones. Son las materias que se encuentran incluidas dentro del plan de estudios de la titulación o titulaciones académicas que posea del mismo nivel exigido para el ingreso al cuerpo de profesores al que pertenece. Es decir, en el certificado de Estudios.

Artículo 39. Régimen del profesorado incluido en alguno de los cuerpos docentes definidos en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo que no disponga de horario completo

El profesorado incluido en alguno de los cuerpos docentes definidos en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, que presten sus servicios en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Andalucía y que no disponga de horario completo para impartir áreas, materias o módulos de su especialidad, podrá optar entre:

a) Completar su horario en su centro de destino, impartiendo otras materias para la que esté facultado por titulación. A estos efectos, se entenderá que está facultado para impartir otras materias cuando, dentro de los planes de estudio conducentes a la obtención de las titulaciones académicas que posean, del mismo nivel que el necesario para el ingreso en el cuerpo de profesores al que pertenece, haya cursado dichas materias.

b) Completar su horario, en la misma especialidad, en otro centro de la localidad.

De no efectuar ninguna de las opciones en los apartados a y b anteriores, el profesorado afectado experimentará una reducción de sus retribuciones básicas y complementarías proporcional al de la Jornada Lectiva docente no realizada.

• Materias no afines: El resto de materias se consideran no afines y son aquéllas que el docente no tiene obligación legal de impartir sin ningún tipo de sanción económica por parte de la Administración. Hay quienes interpretan que el docente puede asumir impartirlas de manera voluntaria y en tal caso no se tendría en cuenta el eventual perjuicio que pudiera sufrir la calidad de la Enseñanza. En algunas comunidades, como es el caso de Galicia, se va incluso más allá, como puede observarse en esta noticia, titulada «Yo puedo dar clase de Griego y nadie mira si sé griego o no lo sé», del diario La Voz de Galicia y de fecha 20 de agosto de 2018.

Sin embargo, según el Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria (BOE nº 287, 28 de noviembre de 2008), quedan recogidas las materias afines a cada especialidad docente en su Anexo III (Asignación de materias de la Educación Secundaria Obligatoria a las especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria) y en su Anexo IV (Asignación de materias del Bachillerato a las especialidades docentes de los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria y de profesores de enseñanza secundaria).

Por tanto, sobre la pretendida «obligación» de impartir asignaturas afines creo necesario hacer las siguientes afirmaciones:

1. En primer lugar, es fácil comprobar la inexistencia de una norma con rango de ley que imponga la obligación de impartir asignaturas afines a los Profesores de Enseñanza Secundaria. Esta obligación no está amparada por una norma legal de rango suficiente, por lo que exigirla sin cobertura legal no es conforme a derecho.
2. La Sala 5.ª del Tribunal Supremo, en sentencia de 20 de febrero de 1959, expone que “… la extensión de sus actividades docentes a materias científicas distintas a las propias de su profesorado, extensión inadmisible, ya que no existe precepto legal alguno que la autorice, y, por el contrario, se opone a la naturaleza del cargo que desempeñan estos funcionarios, cuya adscripción concreta, a la enseñanza de una determinada disciplina se presupone en toda la legislación relacionada con los Institutos de Enseñanza Media…”.
3. Los cuestionarios de oposiciones están confeccionados con referencia estricta a la materia cientifica objeto de la respectiva asignatura. Queda fuera de toda duda que los Tribunales son por asignaturas, que sus componentes son del profesorado de la respectiva asignatura y el procedimiento selectivo está estructurado sobre la base de la especialización técnica y pedagógica de los aspirantes en la disciplina a la que concursan u opositan.
4. A las anteriores consideraciones legales hay que añadir que el concepto de “asignatura afín” es acientífico y contrario a la naturaleza de la profesión docente. Tampoco queda definido, con carácter administrativo ni con carácter científico, cuáles se consideran “asignaturas afines” de otras.
5. En el caso de Andalucía, la pretendida «obligación» de impartir asignaturas afines distintas a las de la propia especialidad se basa en el artículo 7 (cuya parte coactiva ha sido anulada por el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía) de la Orden de 4 de septiembre de 1987, por la que se regula la jornada semanal de los funcionarios públicos docentes (BOJA nº 77, 11 de septiembre de 1987), de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Se intentó por medio de esta Orden obligar al ejercicio de la enseñanza de materias distintas a la de la propia especialidad de cada profesor, en contra de la Sentencia de 20 de febrero de 1959 de la Sala 5ª del Tribunal Supremo, la Sentencia de 26 de enero de 1960 de la misma Sala 5ª del Tribunal Supremo y de la Sentencia de la Audiencia Nacional de 21 de abril de 1982. Sucesivas sentencias de la Sala de lo Contencioso-Administrativo de Sevilla del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (19 de marzo de 1990, en el recurso 1858/88; 23 de abril de 1990, en los recursos 1582/88 y 2175/88) anularon “el último apartado del punto 7 de la Orden, reconociendo el derecho del recurrente a no sufrir reducción en sus retribuciones, cuando la disminución en su horario no sea imputable al mismo, y a no ser obligado en los términos del apartado 7 de la Orden”.
6. Y, por último, obligar a los profesores a impartir asignaturas afines es obligarlos también a incumplir el Real Decreto 1834/2008.

Como reflexión final, lucho por la calidad de la Enseñanza, porque los alumnos puedan recibir la formación que ellos mismos elijan y porque los profesores no se vean obligados nunca a dar clase de una asignatura para la que no aprobaron una oposición.

Oposiciones de Latín en Secundaria y nuevas tecnologías

Quien haya leído y descargado los documentos de las entradas anteriores habrá observado que sólo en uno de los distintos temarios (1974, 1991, 1993 y 2011) hay una mención expresa a la utilización de nuevas tecnologías en Filología Clásica. Es en el temario de 2011 (que no llegó a entrar en vigor) donde se despacha con un tema la utilización de las nuevas tecnologías. El enunciado del tema dice así:

4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en filología clásica. Edición y escritura electrónica de textos clásicos. Uso de las principales colecciones de textos electrónicos. Aprovechamiento científico y didáctico de Internet.

4.1. Fundamentos de las llamadas «TIC» en su aplicación a la Filología clásica.
4.2. Edición y escritura electrónica de textos clásicos.
4.3. Uso de las principales colecciones de textos electrónicos.
4.4. Repertorios electrónicos sobre la Antigüedad Clásica.
4.5. Aprovechamiento científico y didáctico de Internet.

Pero, curiosamente, entre los criterios para la calificación y evaluación de la Comunidad de Madrid se dice expresamente lo siguiente:

PARTE B. Preparación y exposición oral, de una unidad didáctica ante el tribunal.

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• La exposición habrá de ser científicamente correcta, metodológicamente coherente y didácticamente atractiva.

2. MATERIAL PERMITIDO

• Se permitirá que el candidato lleve un guión de una cara que entregará al tribunal al final de la exposición.
• Podrá elaborar eventualmente un dosier para que el tribunal pueda seguir su exposición.
• Igualmente podrá llevar objetos destinados a la docencia directa con alumnos.
• No se permitirá ningún apoyo de tipo audiovisual o en soporte informático.

Y es que no cuadra muy bien que no se permita la utilización de ningún material de tipo audiovisual o en soporte informático con el hecho de que se pretenda que la exposición sea “didácticamente atractiva“, ¿no?

Oposiciones de Latín en Secundaria (3ª parte)

Pero (lo siento mucho) me gusta ayudar, compartir conocimiento y facilitar las cosas a quien quiere dedicarse a una profesión tan ingrata como ésta. Por eso, he pensado que sería buena idea ir dejando aquí los temas (de los distintos temarios) de oposiciones de Latín por si a alguien puede servirle de ayuda para preparar estas oposiciones.

Del temario de cátedra de 1974 he pasado a limpio, además de los dos temas anteriores, los temas 100 (El periodo clásico de la lengua latina: Estabilización ortográfica, prosódica y morfológica. – Tendencias analogistas. – Enriquecimiento del vocabulario: Papel de Cicerón. – El purismo sintáctico. – La helenización en la poesía neotérica y augústea) y 110 (Literatura epistolar. – Prosa: De Cicerón a Plinio el Joven. -Verso: Horacio y las «Heroidas»), y del temario de Latín de 1993 los temas 4 (Nociones generales sobre métrica griega. Prosodia y métrica latina. Pies y versos más usados) y 49 (Rasgos generales de la religión en Roma. El culto imperial. Huellas en la cultura occidental), de los que he encontrado en la red.

Seguiré publicando aquí los temas que vaya encontrando en internet de los diferentes temarios. Si alguien quiere colaborar, no tiene más que enviarme los temas y los iré colgando en este blog junto con su atribución.