Andalucía – Latín II – Junio 2014

Este es el examen de Selectividad de Latín II realizado hoy, sábado 14 de junio de 2014, a las 13;00 horas, en las Pruebas de Acceso a la Universidad en Andalucía:

Examen-Latin-II-Andalucia-junio-2014

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Andalucía – Griego II – Junio 2014

Este es el examen de Selectividad de Griego II realizado hoy, sábado 14 de junio de 2014, a las 10:45 horas, en las Pruebas de Acceso a la Universidad en Andalucía:

Examen-Griego-II-Andalucia-junio-2014

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Orientación – Algunos consejos sobre la Selectividad

Quizá todavía estemos a tiempo de ofrecer algunos consejos sobre las Pruebas de Acceso a la Universidad, adaptados del blog Cuaderno de orientación. Son muy útiles para organizarse el tiempo de estudio hasta los exámenes, durante los días previos y en la realización de estas pruebas.

Consejos prácticos

Durante el curso:

  • Desde el principio hay que tomarse en serio el Bachillerato.
  • Desarrolla hábitos de vida saludable (alimentación, descanso, deporte).
  • Planifica y organiza tanto el tiempo de estudio como el tiempo libre.
  • No vale el atracón de los últimos días. Es importante estudiar todos los días.
  • Utiliza estrategias de estudio como el subrayado, anotaciones al margen, mapas conceptuales, esquemas.
  • Lee prensa y escucha las noticias para estar informado de los acontecimientos relevantes que sucedan en el mundo. En muchas ocasiones, los textos de algunas pruebas han estado relacionados con cuestiones de actualidad.
  • Algunas veces puede ser bueno ir a clase hasta los últimos días porque se explican detalles para afrontar las pruebas, se terminan los temarios, se repasa y pueden consultarse dudas concretas con los profesores. Además, también puede ser una forma de desconectar y hacer una pausa en el estudio.
  • Los profesores podrán facilitarte ejemplos de exámenes de convocatorias anteriores o consulta en la página web del Distrito Único Andaluz (en el caso de Andalucía, o en la página correspondiente a cada Comunidad Autónoma), en donde encontrarás ejemplos de años anteriores.

Los días previos a las pruebas:

  • Es importante hacer un plan de estudio organizado.
  • No se trata de estudiar mucho sino de aprovechar el tiempo que dediques.
  • Procura hacer muchos ejercicios para adquirir fluidez a la hora de explicar los problemas.
  • Coloca en un sitio visible los datos sobre los días, lugar, horario… Pregunta en tu Instituto varios días antes por si ha habido algún cambio de última hora.
  • No te presentes al examen con el estómago vacío, te quedan muchas horas por delante.
  • Lleva bolígrafos de repuesto y rotuladores de colores para subrayar.
  • Sal con tiempo de casa.
  • No olvides la documentación necesaria: resguardo del papel de la matrícula, DNI.
  • Queda con algún compañero para salir juntos el primer día de la prueba. Evitarás descuidos de horas y fechas.

En la realización de las pruebas:

  • Lee cuidadosamente todas las opciones y preguntas. Piensa en las respuestas a cada una, de manera general. Sólo entonces estarás en condiciones de elegir.
  • Fíjate en las palabras claves para comprender exactamente lo que se pide: analiza, clasifica, explica y enumera.
  • Cuando se presentan varias opciones, piénsalas bien antes de decidirte.
  • Haz un esquema mental o en la misma hoja del examen antes de empezar a escribir.
  • Aunque no es obligatorio, en algunas asignaturas puede ser conveniente responder a las preguntas en el mismo orden en el que están planteadas. No olvides que la mayoría de las veces existe un orden lógico entre ellas.
  • Recuerda que con una buena presentación del examen tienes mucho ganado. Procura una letra clara y legible.
  • Evita los tachones.
  • Cuida mucho la ortografía y la acentuación. La prisa y los nervios pueden llevarte a cometer errores.
  • A la hora de corregir se valora más la calidad que la cantidad y la lógica que la originalidad.
  • No te obsesiones con el tiempo o el papel. Si tienes las ideas claras y bien estructuradas, no te faltará tiempo.
  • Recuerda entregar todos los ejercicios que hayas realizado, aunque estén en blanco, y procura numerar los folios que entregues para facilitar la tarea al corrector sin abusar de la numeración.

Espero que estos consejos puedan resultar útiles a todos los que este año se examinan de la Selectividad.

 

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Andalucía – Información sobre la Selectividad 2014

Las Universidades de Andalucía cuentan con una página en internet del Distrito Único Andaluz, que proporciona toda la información sobre la Selectividad 2014 (junio y septiembre), pero también cada una de las Universidades dispone de una página específica con información y con los enlaces para consultar las calificaciones de dichas Pruebas de Acceso a la Universidad. Son las siguientes:

 

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Quis portam pulsat? (Editio longa)

Javier Sánchez:

No sé si hay alguien en el mundo con tanta lucidez como @latinategua. Ojalá yo pudiera tener algún día un grupo de 4° ESO como los de él y disfrutar como él lo hace. Felicidades, Juan, por tu trabajo y que sepas que puedes contar conmigo para cualquier excursión pedagógica o alguna representación teatral, que tenemos pendiente.

Originalmente publicado en Dpto. de Latín del I.E.S. Ategua:

Como ya os anunciaba en la Editio Brevis, algunos insensatos amigos me pedían que me pronunciara sobre la eterna dialéctica gramática sí–gramática no–gramática según, en definitiva, sobre la metodología más adecuada para la enseñanza del Latín.

Ocurre que, después de lo magníficamente expuesto por Carlos Cabanillas, Francisco Javier Sánchez, Álvaro P. Vilariño y sus inteligentes comentaristas, poco o nada más tengo que añadir.

Es por ello que, como me comprometí a escribir algo, os voy a contar parte de mi vida y tendréis que leer hasta el final. Sin embargo, vais a tener suerte porque no tengo demasiado tiempo.

Durante 20 años mi método fue gramática y diccionario. En mis primeros años de docencia (desarrollados, dicho sea de paso en la lejana y querida Galicia) mis alumnos del C.O.U. terminaban aprendiendo cosas tan “útiles” como la “Consecutio Temporum” y traduciendo textos de cierta…

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Quis portam pulsat? (Editio brevis)

Javier Sánchez:

Un aperitivo de la opinión de @latinategua sobre la entrada Métodos, exámenes y engaños II. Esperando más…

Originalmente publicado en Dpto. de Latín del I.E.S. Ategua:

Me piden algunos insensatos amigos-compañeros que me pronuncie sobre el tema planteado últimamente en twitter relacionado con la pelea eterna gramática sí – gramática no – gramática según.

Lamentablemente, ahora mismo no dispongo del tiempo necesario para escribir algo con sentido, pero prometo que lo haré en fechas próximas (así que no cerréis el tema pronto).

Aún así, a modo de avanzadilla, saco un ratito para dejaros una muestra de cómo ha cambiado mi docencia en los últimos veinticinco años.

Estas eran mis clases hacen 25 años (más o menos):

Y estas son mis clases ahora (más o menos también)

Espero tener la “longa editio” cuanto antes, aunque, como puede suponerse, no aportaré nada novedoso ni definitivo, sino una reflexión más.

Nos vemos.

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Métodos, exámenes y engaños II

Ningún hombre es una isla,
algo completo en sí mismo;
todo hombre es un fragmento del continente,
una parte de un conjunto.

No man is an island,
Entire of itself,
Every man is a piece of the continent,
A part of the main.

John Donne (1572-1631)

Leyendo el pasado fin de semana, en la bitácora de Carlos Cabanillas, Métodos, exámenes y engaños, comencé a escribir esta entrada que, al principio, era sólo un comentario que se me ha ido de las manos.

Estoy de acuerdo con muchas de las ideas que Carlos allí expone, pero se me han ocurrido otras ideas que (quizá) puedan hacernos reflexionar sobre lo que supone nuestro trabajo diario.

A las certezas y a las incertidumbres de Carlos va dedicada la cita que encabeza esta entrada. Seguro que todos las hemos tenido alguna vez, cuando ves la clase frente a ti y estás solo en tu instituto frente a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato y te planteas que tienes que llegar a cumplir unos objetivos contigo mismo y conseguir que los alumnos aprendan. Menos me han preocupado siempre los exámenes de Selectividad en los que he participado varios años como vocal de los tribunales tanto de Latín como de Griego.

Creo, como Carlos, que lo fundamental es tener ganas de enseñar y esto es algo muy difícil de mantener en el tiempo. Debería haber algún sistema que permitiera medir esas “ganas de enseñar” para poder sacar del sistema educativo al que no las tiene.

Lo más importante después de esto es reflexionar sobre la metodología que queremos seguir: aquí, como dice el dicho popular, “cada maestrillo tiene su librillo” y cada cual adapta a sus preferencias los textos con los que cada día tiene que trabajar en clase. Pero la importancia del método radica en que hay muchísimas formas de enfrentarse a éste: están los “integristas” que creen que el método hay que aplicarlo a rajatabla, leyendo, traduciendo, interpretando, analizando, descomponiendo los textos y ejercicios como si se tratase de una carrera de obstáculos. Después, los que piensan que pueden saltar de un tema a otro sin orden ni concierto; los que va a lo fácil y piensan que “como ya lo tengo preparado de un año para otro…”, se trata sólo de repetir y repetir año tras año lo mismo.

Y lo más importante es la elección del método: centrarse en un solo libro y aplicarlo, paso a paso, sin prisa pero sin pausa. Pero también están los que pretenden que su método es el mejor y que no hay otro igual y que debería implantarse en todos los institutos. Esto último lo he oído en reuniones de coordinación de la Selectividad cuando algunos compañeros han pedido que una de las opciones tenga la estructura de los textos y ejercicios de comprensión del método Ørberg, sin pararse a pensar que dicho método se rige por cuestiones de copyright y que no puede obligarse a todo el mundo a utilizarlo obligatoriamente para preparar un examen. Lo siento, pero me sale la vena linuxera y creo que todos los textos que se propusiesen para un método cualquiera de Latín o Griego deberían estar libres de copyright y esto es algo que no existe todavía.

Esta debería ser la primera característica del método del que habla Carlos, pero también que los criterios y fórmulas del método sean flexibles, que contengan una gradación en los niveles que permita que, al finalizar 2º de Bachillerato, los alumnos sean capaces de llegar a un nivel de comprensión del texto de Selectividad, de forma que sus notas les permitan realizar la carrera o estudios que quieran en el futuro.

También menciona Carlos el pensar en lo que pueda ser mejor para los alumnos, no en lo que nos gusta a nosotros. Y aquí se me ocurre que enseñar a alumnos motivados y trabajadores es muy fácil: no importa el método. Podemos aplicar cualquiera porque ese tipo de alumnos son esponjas que cada día preguntan: “A ver, ¿qué nos traes hoy?”, “¿Nos has preparado una sorpresa este fin de semana?”: y claro, al final, trabajas más en un curso así que en todos los años de la universidad. El problema está cuando los alumnos tienen un nivel muy bajo de lengua castellana y una concepción de que el latín y el griego son lenguas en las que se estudian las declinaciones y se analizan textos: ha sido mi caso en algunas ocasiones y, después de intentar aplicar con ellos el método inductivo-contextual, he tenido que acabar renunciando porque, para los alumnos, eso no era latín ni griego, sino otra cosa. Así que es cierto lo que afirmaba Carlos, pero también que tener en cuenta las concepciones de los alumnos sobre nuestras asignaturas puede terminar siendo un arma de doble filo que se vuelva contra nosotros.

Y termino aquí mi comentario, ansiando un método nuevo, libre y sin copyright, y que pueda adaptarse a todo tipo de alumnos sin dificultad. Por utópico, que no quede.

Actualización: Estupenda la entrada de Alvaro P. Vilariño, en su blog Dives Gallaecia, titulada Vae Grammaticis!!, en galego. Y también a tener muy en cuenta todos los comentarios a esta entrada.

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